ISSN: 3103-1471
https://salmus.esprint.tech
Vol. 1 N° 2, julio-diciembre 2025, e6
Artículo de investigación
Nivel de satisfacción estudiantil en relación a la adquisición de habilidades y
competencias en la disciplina de Medicina Interna en una universidad angolana
Level of student satisfaction in relation to the acquisition of skills and competencies in the discipline of
Internal Medicine at an angolan university
Milaydes Lardoeyt Ferrer
1 *
, Diana Belkys Gómez Guerra
2
, Adrián Ernesto Álvarez Gómez
2
,
Yorbis Angel Cese Lafita
3
, Leonardo Núñez Antúnez
4
1
Universidad de Katyavala Bwila, Facultad de Medicina, Benguela, Angola
2
Universidad de Ciencias Médicas de Pinar del Rio, Pinar del Río, Cuba
3
Policlínico Docente 30 de noviembre, Santiago de Cuba, Cuba
4
Universidad de Ciencias Médicas de Santiago de Cuba, Santiago de Cuba, Cuba
*Autor de correspondencia: lardoeytferrermilaydes@gmail.com
Recibido: 11 de mayo de 2025
Aceptado: 21 de junio de 2025
Publicado: 3 de julio de 2025
Cómo citar este artículo:
Lardoeyt Ferrer, M., Gómez Guerra, D. B., Álvarez Gómez, A. E., Cese Lafita, Y. A., & Núñez Antúnez, L. Nivel de
satisfacción estudiantil en relación a la adquisición de habilidades y competencias en la disciplina de Medicina
Interna en una universidad angolana. Salmus [Internet]. 2025 [citado ]; 1(2): e6. Disponible en:
https://doi.org/10.61347/rcss.v1i2.e6
Resumen
Introducción:
Durante la ejecución de los tribunales de exámenes
prácticos para estudiantes de 3er y 6to año de la carrera de
Medicina, Facultad de Medicina Katyavala Bwila en Angola, se
identificó que los estudiantes no contaban con habilidades y
competencias para rea
lizar un adecuado diagnóstico clínico,
teniendo como antecedente el entrenamiento en las asignaturas de
Introducción a la clínica y Propedéutica Clínica.
Objetivo: C
aracterizar el nivel de satisfacción estudiantil en
relación a la adquisición de habilidades y competencias en la
disciplina de Medicina Interna.
Métodos:
Se realizó un estudio observacional, descriptivo,
transversal y prospectivo. La muestra conformada por 39
estudiantes seleccionados de forma aleatorio a partir de dos
estratos: los que pertenecieron a tercer y sexto año.
Resultados:
Se obtuvo un índice de satisfacción global impreciso
con un valor de 0,39. La dimensión 1 relacionada con la
universidad se evidenció una evaluación indefinida del proceso en
las cuatro variables. La dimensión 2 relacionada con la disciplina,
de seis vari
ables evaluadas, en cinco los estudiantes se sienten
satisfechos. La dimensión 3, relación entre estudiantes y docentes,
las cinco variables, fueron satisfactorias. La dimensión 4,
satisfacción con la metodología utilizada, las cuatro variables
analizadas, sólo uno el resultado resultó impreciso. En la
dimensión 5, utilización de casos clínicos. Sólo la evaluación fue
imprecisa en los ejercicios de casos clínicos.
Conclusiones:
Se concluye que la calidad del proceso docente
educativo en la adquisición de habilidades y competencias en la
asignatura de Medicina Interna es impreciso o neutral,
justificándose el por qué los estudiantes llegan a los años
terminales sin las mismas.
Palabras clave:
Didáctica, habilidades y competencias, proceso de enseñanza-
aprendizaje, satisfacción, Técnica Iadov.
Abstract
Introduction:
During the practical examination panel for
third- and sixth-
year medical students at the Faculty of
Medicine of the Katyavala Bwila University in Angola, it was
identified that students lacked the skills and competencies to
make an accurate clinical diagn
osis, based on training in
these elements in the courses Introduction to Clinical Practice
and Clinical Propaedeutics.
Objective: To characterize the level of student satisfaction
with the acquisition of skills and competencies in the
discipline of Internal Medicine.
Methods: A prospective, cross-
sectional, descriptive,
observational study was conducted. The sample consisted of
39 students randomly selected from two strata or cohorts:
those from third and sixth years.
Results: An imprecise overall satisfaction index of 0.39 was
obtained. In dimension 1 related to the university, an
indefinite evaluation of the process was evident across all
four variables. However, in dimension 2 related to the
discipline, of six variables evaluated, students were satisfied
with three. In dimension 3, the relationship between students
and faculty, four of the five variables were satisfactory. In
dimension 4, satisfaction with the methodology used. Of the
four variables analyzed, only one result was inaccurate. In
dimension 5, use of clinical cases. Only the evaluation of
clinical case exercises was inaccurate.
Conclusions: It is concluded that the quality of the teaching-
learning process in the acquisition of skills and competencies
in the subject of Internal Medicine is imprecise or neutral,
explaining why students reach the final years without these
skills.
Keys words:
Didactics, skills and competencies, teaching-learning process,
satisfaction, Iadov Technique.
Copyright: Derechos de autor 2025 Milaydes Lardoeyt Ferrer, Diana Belkys Gómez
Guerra, Adrián Ernesto Álvarez Gómez, Yorbis Angel Cese Lafita, Leonardo Núñez
Antúnez.
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-
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Revista de Ciencias de la Salud Salmus, 1(2), e6
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Milaydes Lardoeyt Ferrer, Diana Belkys Gómez Guerra, Adrián Ernesto Álvarez Gómez, Yorbis Angel Cese Lafita, Leonardo Núñez Antúnez
Introducción
Las políticas educativas a nivel universitario se han centrado en la formación de profesionales
integrales en un nuevo escenario como desafío a las tendencias actuales de salud, esto implica
pensar, trabajar, tomar decisiones y poner en práctica en los diferentes escenarios docentes lo
aprendido, en la colaboración con otros profesionales, para resolver problemas con la máxima
eficiencia de ejecución.
La educación basada en competencias (EBC) surge como respuesta a las demandas de lograr una
educación de calidad, que permite contar con lineamientos comunes para implementar mecanismos
basados en experiencias exitosas, así como diversos procedimientos y herramientas.
(1)
El proyecto Tuning Latinoamérica define la competencia como “una combinación dinámica de
atributos, en relación con los conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades, que describe
los resultados de aprendizaje de un programa educativo, o lo que los estudiantes son capaces de
demostrar al final de un proceso educativo”.
(1)
Como indica Álvarez, la competencia educativa podría especificarse como la capacidad de
movilizar adecuadamente el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
necesarias para llevar a cabo diversas actividades con un determinado nivel de calidad y eficacia.
(2)
Actualmente existe una tendencia hacia el aprendizaje basado en competencias, que debe basarse
en el aprendizaje y no sólo en la enseñanza.
Echeverri
(3)
indica que la educación basada en competencias surge de la convergencia de repensar
la educación, como facilitadora del aprendizaje y la formación de profesionales capaces de resolver
problemas eficientemente en el campo de acción real. Propone una educación basada en el desarrollo
de competencias, que proporcione a los individuos capacidades que les permitan adaptarse a las
exigencias de la disciplina a abordar, en el contexto de lo que posteriormente demanda la sociedad
y el ámbito laboral. En otras palabras, las reformas en el proceso educativo que promueven las
universidades provienen más de las demandas de los agentes que están orientando la educación
hacia la competencia profesional.
(3)
En el campo de las ciencias de la salud, los estudiantes egresados universitarios buscan adquirir las
habilidades necesarias que le permitan resolver los problemas que se presentan en su labor diaria
desde el punto de vista asistencial. También buscan tener la oportunidad de cambiar y adaptar su
desempeño y organización, para que responda a los desafíos y oportunidades que se presentan en su
actuar diario. Es necesario tener una idea de las competencias imprescindibles para estar preparados
ante las demandas en el ámbito de las ciencias de la salud, y específicamente en la carrera de Medicina.
La competencia profesional ha sido definida como la conducta real que demuestra el individuo
durante el ejercicio de su profesión, es decir, la competencia está relacionada con las funciones y
características que un profesional desempeña en su vida social.
(3)
Díaz Mass DC y Soto Lesmes
(4)
define la competencia profesional como “el grado de utilización
de los conocimientos, habilidades y sentido común asociados a la profesión, en todas las situaciones
que pueden afrontarse en el ejercicio de la práctica profesional”. En esta definición, que es una de
las más dinámicas y completas, hay una dimensión fundamental: la capacidad de un profesional de
utilizar el sentido común o la razón para tomar decisiones. La competencia profesional es la
capacidad de desempeño, que depende de tres componentes: el perfil profesional determinado por
las aptitudes y rasgos de personalidad, los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos en la
formación y los desarrollados en el ejercicio profesional. Esto implica conocimientos y acciones
vinculados a actitudes y valores personales.
(4)
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Milaydes Lardoeyt Ferrer, Diana Belkys Gómez Guerra, Adrián Ernesto Álvarez Gómez, Yorbis Angel Cese Lafita, Leonardo Núñez Antúnez
La competencia clínica forma parte esencial de la formación profesional del médico, tanto a nivel
de pregrado como de posgrado, es fundamental para brindar una atención médica integral y de
calidad. La importancia de la competencia clínica se evidencia en las expectativas que la sociedad
actual tiene de los médicos.
(5)
Un médico debe ser competente en términos de conocimientos y habilidades debe tener la
habilidad de comunicación con los pacientes y otros profesionales de la salud; debe participar en
obtener y desarrollar los objetivos de la atención de salud: promoción, prevención, curación,
rehabilitación y cuidados de apoyo; y concientizar que la principal contribución es elevar la calidad
de vida de los pacientes; debe conocer y estar informado de las novedades medicas científicamente
validadas sobre la eficacia de nuevas terapias o pruebas diagnósticas y utilizar únicamente
procedimientos diagnósticos y terapéuticos que hayan demostrado eficacia en situaciones clínicas
apropiadas.
Los autores del proyecto tuvieron la oportunidad de participar en tribunales de exámenes
prácticos para estudiantes de 3er y 6to año de la carrera de Medicina y, a través de la técnica de
observación científica, se identificó que los estudiantes tenían dificultades con las habilidades y
conocimientos para realizar un correcto diagnóstico clínico, teniendo como antecedente el
entrenamiento de estos elementos en las disciplinas Introducción a la clínica y Propedéutica Clínica.
Por tanto, la presente investigación tiene como objetivo caracterizar el nivel de satisfacción
estudiantil en relación a la adquisición de habilidades y destrezas en la disciplina de Medicina
Interna.
Métodos
Se realizó un estudio observacional descriptivo transversal y prospectivo con enfoque cuantitativo
que tributa a un proyecto de evaluación en la Facultad de Medicina de la Universidad Katyavala
Bwila, Angola, durante el período de marzo del 2023 a marzo del 2025.
El universo estuvo conformado por la totalidad de estudiantes de la facultad (n=346) y la
población de estudio por la totalidad de estudiantes de 3º y 6º año (n=106). De ellos fueron escogidos
39 estudiantes a través de una técnica de muestreo estratificado aleatorio simple y se excluyeron
aquellos que estaban enfermos o incapacitados en el momento del llenado sincrónico del cuestionario
o estudiantes que fueron traslados provenientes de otras universidades e insertados en años
terminales. Se obtuvo el consentimiento informado de todos los participantes en el estudio.
Se definieron 25 variables de estudio que pertenecen a los siguientes dominios o dimensiones:
universidad (4 variables); disciplina (6 variables); relación alumno-profesor (5 variables);
metodología (4 variables) y utilización de casos clínicos (6 variables). Todas tuvieron como salida la
escala tipo Likert (variable cualitativa ordinal) definida en los siguientes órdenes: Muy satisfecho,
más satisfecho que insatisfecho, neutral, más insatisfecho que satisfecho y muy insatisfecho.
Técnicas de recolección de datos
Se utilizó la documentación científica en sitios web internacionales para obtener información
actualizada con menos de 5 años de antigüedad y la encuesta a través de un cuestionario auto
administrado que fue llenado de forma sincrónica (delante del profesor) con preguntas mixtas
(cerradas tipo test y abiertas)
El instrumento de evaluación fue diseñado por los investigadores a partir de una dinámica grupal
relacionada con aspectos del proceso enseñanza- aprendizaje por parte del colectivo de profesores
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del tercer y sexto año de la carrera de medicina de la universidad y revisado su contenido por un
comité de expertos integrado por másteres en ciencias de otros años académicos. Posteriormente se
realizó un estudio piloto a una muestra de siete estudiantes que permitió perfeccionarlo y obtener la
última versión.
Para el análisis de los datos se utilizó el paquete estadístico Statistical Package of Socials of Science
(SPSS), en su versión 27,0 para la confección de la base de datos y su adecuado procesamiento
estadístico. Se empleó el porcentaje y la frecuencia absoluta para variables cualitativas ordinales.
Para el proceso de validación del cuestionario se calculó el coeficiente V de Aiken.
(6)
Igualmente se utilizó la técnica estadística de Iadov para evaluar el Índice de Satisfacción General
(ISG). Esta técnica se basa en los siguientes niveles de satisfacción: satisfacción clara (máxima
satisfacción), más satisfecho que insatisfecho, indefinido, más insatisfecho que satisfecho,
insatisfacción clara (máxima insatisfacción) y contradictorio.
(7,8)
Si a cada uno de los niveles anteriores se le asocia una escala numérica que varía entre +1, +0,5, 0,
-0,5 y -1, se puede obtener el Índice de Satisfacción Grupal (IGS).
(9)
El ISG se calculó teniendo en cuenta la escala de: Satisfacción máxima (+1), más satisfecho que
insatisfecho (+0,5), indefinido (0), más insatisfecho que satisfecho (-0,5), e insatisfacción máxima (-1),
y se aplicó la siguiente fórmula:
=(+1)+(0,5)+(0)+(−0, 5)+(−1)
(1)
El intervalo más amplio (-0,49,+0,49) indica una zona de contradicción o incertidumbre, los valores
encontrados dentro de él no permiten realizar evaluaciones del nivel de satisfacción o
insatisfacción de los estudiantes encuestados, el intervalo (-1,-0,5) indica el área de insatisfacción,
la cual será mayor cuando los valores se acerquen a -1, el intervalo (+0,5,+1) corresponde al área de
satisfacción y habrá mayor satisfacción cuando los valores se acerquen a los valores de +1.
(9)
Los resultados de esta investigación pertenecen a un proyecto que fue discutido y aprobado por
el Consejo científico y Comité de Ética de la Facultad de Medicina de la Universidad Katyavala
Bwila. Se elaboró un acta de consentimiento informado para respetar la autonomía de los
estudiantes de participar en la investigación.
Resultados
En la tabla 1 se muestra el nivel de satisfacción de los estudiantes respecto al funcionamiento de la
universidad en relación con el proceso de enseñanza y aprendizaje en la disciplina de Medicina
Interna. Se evidenció en todos los ítems una evaluación indefinida del proceso en las cuatro variables.
Sin embargo, en relación a la disciplina, las seis variables evaluadas, los estudiantes se sienten
satisfechos, obteniéndose valores de ISG en el rango desde 0,70 a 0,78. Estas son: los contenidos de
las asignaturas anteriores les capacitan para el trabajo en esta asignatura; consideran que estudiar
esta materia sirve para su formación académica y profesional y calidad del programa analítico
impartido, la calidad de las clases teóricas y el estado positivo en general con la disciplina de
medicina interna, en la pertinencia del plan de estudio el ISG fue neutro o impreciso (Tabla 2).
Otro de los aspectos evaluados fue la relación entre estudiantes y docentes de la disciplina de
Medicina Interna. El 100% de las variables evaluadas fueron satisfactorias. (Tabla 3).
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Milaydes Lardoeyt Ferrer, Diana Belkys Gómez Guerra, Adrián Ernesto Álvarez Gómez, Yorbis Angel Cese Lafita, Leonardo Núñez Antúnez
En esta tabla 3 se observa que el 51,2% consideraron estar satisfechos con el clima favorable
donde se desarrollaron las aulas, así como la preparación del profesor en la disciplina, el 46,1%
refirió tener buenas relaciones con el colectivo de residentes y de enfermería y el 38,4 % de los
estudiantes se encontraron satisfechos con la calidad de la preparación de los materiales didácticos
empleados así como el 2,5 % del total de los estudiantes respondieron de forma neutral en cuanto
a este acápite.
En la tabla 4 se analiza la satisfacción con la metodología utilizada por los docentes de Medicina
Interna. De las cuatro variables analizadas, en dos no alcanzó la satisfacción.
El 61,5% del total de los estudiantes tuvieron satisfacción al considerar que los estudios de los
casos clínicos refuerzan todos elementos teóricos aprendidos en la disciplina, el 46,1% refirió que
se encontraron satisfechos con los conocimientos y competencias adquiridas para el desarrollo de
sus habilidades, el ISG fue impreciso o neutral en cuanto a la satisfacción de la metodología
aplicada y dificultad para aprender la materia, elementos que no se deben descuidar para alcanzar
mejores resultados.
Por último, en la tabla 5 se observa que el 41% del total de los estudiantes manifestaron estar
satisfecho con el ejercicio y la práctica de casos clínicos, como parte de su formación integral y el
acercamiento científico a las soluciones diagnósticas y terapéuticas de las enfermedades que se
presentan en el cuadro de salud actualmente. Sólo el 7,6% no mostró satisfacción con el estudio de
casos clínicos y los resultados alcanzados y el 12,8% respondieron de forma imprecisa o neutral
en cuanto a los ítems abordados anteriormente.
Finalmente, el nivel de satisfacción global para la disciplina es de 0,39. Nueve estudiantes lo
evaluaron de muy satisfactorio, 21 de satisfactorio más que insatisfactorio, cuatro tuvieron una
evaluación neutral, dos estudiantes estuvieron más insatisfechos que satisfechos, y tres con
insatisfacción total.
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Milaydes Lardoeyt Ferrer, Diana Belkys Gómez Guerra, Adrián Ernesto Álvarez Gómez, Yorbis Angel Cese Lafita, Leonardo Núñez Antúnez
Tabla 1. Nivel de satisfacción con el funcionamiento de la universidad y el proceso de enseñanza y aprendizaje de la disciplina de Medicina Interna
Nota. Simbología: MS (Muy satisfecho), MSQI (Más satisfecho que insatisfecho), MIQS (Más insatisfecho que satisfecho), MI (Muy insatisfecho).
Tabla 2. Nivel de satisfacción relativo a la disciplina de Medicina Interna
Dominio 2: Sobre a disciplina
MS MSQI Impreciso MIQS MI Encuestados
ISG
Interpretación
No. % No. % No. % No. % No. % No. %
Los contenidos de las asignaturas anteriores te capacitan para tu
trabajo en esta asignatura
19 48,7 19 48,7 0 0,0 0 0,0 1 2,5 39 100,0 0,70 Satisfecho
Estudiar esta materia sirve para tu formación académica y
profesional
26 66,6 11 28,2 0 0,0 2 5,12 0 0,0 39 100,0 0,78 Satisfecho
Se impartió el programa teórico anunciado. 19 48,7 19 48,7 0 0,0 0 0,0 1 2,5 39 100,0 0,70 Satisfecho
¿Cómo valoras la calidad de las clases teóricas? 19 48,7 19 48,7 0 0,0 0 0,0 1 2,5 39 100,0 0,70 Satisfecho
¿Cómo te sentiste en general respecto a la disciplina de Medicina
Interna?
19 48,7 19 48,7 0 0,0 0 0,0 1 2,5 39 100,0 0,70 Satisfecho
¿Consideras pertinente el plan de estudios? 19 48,7 19 48,7 0 0,0 0 0.0 1 2,5 39 100,0 0,70 Satisfecho
Dominio 1: Universidad
MS MSQI Impreciso MIQS MI Encuestados
ISG Interpretación
No. % No. % No. % No. % No. % No. %
¿Cómo consideras el proceso administrativo de la universidad en
términos de facilitación del aprendizaje?
8 20,5 14 35,8 7 17,9 5 12,8 5 12,8 39 100,0 0,19
No definido
¿Cómo consideras el proceso de docencia universitaria? 13 33,3 11 28,2 3 7,6 6 15,3 6 15,3 39 100,0 0,28 No definido
¿Cómo considera usted la bibliografía sobre el tema en la
biblioteca?
6 15,3 9 23,7 10 25,6 4 10,2 10 25,6 39 100,0 -0,03
No definido
¿Cómo consideras el sistema de internet en la universidad? 3 7,6 4 10,2 8 20,5 9 23,0 15 38,4 39 100,0 -0,37 No definido
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Milaydes Lardoeyt Ferrer, Diana Belkys Gómez Guerra, Adrián Ernesto Álvarez Gómez, Yorbis Angel Cese Lafita, Leonardo Núñez Antúnez
Tabla 3. Relación entre estudiantes y docentes de la disciplina de Medicina Interna
Tabla 4. Satisfacción con la metodología utilizada por los docentes de Medicina Interna
Dominio 4: Sobre a metodologia
MS
MSQI
Impreciso
MIQS
MI
Encuestados
ISG Interpretación
No.
%
No.
%
No.
%
No.
%
No.
%
No.
%
¿Consideras que los conocimientos y habilidades adquiridos se
ajustan a tus necesidades como estudiante?
18 46,1 18 46,1 1 2,5 2 5,1 0 0,0 39 100,0 0,66 Satisfecho
Está satisfecho con la metodología aplicada para impartir los
conocimientos y habilidades del programa de estudios.
7 17,9 22 56,4 7 17,9 2 5,1 1 2,5 39 100,0 0,41 Impreciso
Considere tener dificultad para aprender el tema.
13
33,3
16
41,0
8
20,5
0
0,0
2
5,1
39
100,0
0,48
Impreciso
Los casos clínicos reforzaron el aprendizaje del tema.
24
61,5
11
28,2
1
2,5
1
2,5
2
5,1
39
100,0
0,71
Satisfecho
Tabla 5. Satisfacción en la utilización de casos clínicos en la disciplina de Medicina Interna
Sobre casos clínicos y habilidades
MS
MSQI
Impreciso
MIQS
MI
Encuestados
ISG Interpretación
No.
%
No.
%
No.
%
No.
%
No.
%
No.
%
La discusión de casos clínicos proporcionó habilidades y destrezas
para su desempeño.
14 35,8 25 64,1 0 0 0 0,0 0 0,0 39 100,0 0,32 Impreciso
¿Consideras que lo desarrollado en las clases teórico-prácticas se
ajusta a tus necesidades?
15 38,4 19 48,7 1 2,5 4 10,2 0 0,0 39 100,0 0,57 Satisfecho
Está satisfecho con la cantidad de tareas prácticas realizadas.
14
35,8
11
28,2
7
17,9
4
10,2
1
2,5
39
100,0
0,42
Impreciso
¿Está usted satisfecho con los ejercicios de casos clínicos practicados
en la rotación?
16 41,0 13 33,3 5 12,8 2 5,1 3 7,6 39 100,0 0,47 Impreciso
¿Resultados obtenidos con estudios de casos clínicos? 15 38,4 19 48,7 4 10,2 0 0,0 1 2,5 39 100,0 0,60 Satisfecho
¿Qué opinas de los resultados de la discusión de casos clínicos y el
apoyo a la pirámide docente?
15 38,4 19 48,7 3 7,7 1 2,5 1 2,5 39 100,0 0,58 Satisfecho
Dominio 3: Sobre la relación con los profesores
MS
MSQI
Impreciso
MIQS
MI
Encuestados
ISG Interpretación
No.
%
No.
%
No.
%
No.
%
No.
%
No.
%
Las clases se desarrollan en un ambiente agradable.
20
51,2
17
43,5
1
2,5
0
0
1
2,5
39
100,0
0,70
Satisfecho
¿Cómo considera la relación con los residentes y enfermeras de la sala?
18
46,1
16
41,0
4
10,2
0
0
1
2,5
39
100,0
0,64
Satisfecho
¿Cómo consideras la comunicación alumno-profesor?
15
38,4
23
58,9
0
0,0
0
0
1
2,5
39
100,0
0,65
Satisfecho
¿Cómo consideras la preparación del docente que imparte la materia?
20
51,2
12
30,7
5
12,8
1
2,5
1
2,5
39
100,0
0,62
Satisfecho
¿Cómo consideras la preparación de los materiales didácticos?
15
38,4
23
58,9
0
0,0
0
0
1
2,5
39
100,0
0, 65
Satisfecho
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Discusión
Según el cálculo del ISG, se considera insatisfactoria la situación de la bibliografía de la disciplina en
la biblioteca, así como del sistema de internet en la universidad, elementos que son muy importantes
para el buen desarrollo actualizado y científico de la misma. Los autores consideran que el
funcionamiento de la Facultad de Medicina aún presenta elementos que impiden un proceso docente
de calidad en esta asignatura (escasa literatura básica y complementaria), así como medios digitales.
Las Tecnologías de la Informática y las Comunicaciones (TICs) son técnicas que permiten acceder a
un nuevo mundo lleno de información científica para docentes y estudiantes, creando un ambiente de
aprendizaje, que permite la adaptación a nuevas estrategias que permiten al binomio estudiante –
profesor el desarrollo cognitivo y creativo de formas nuevas de conocimientos. Las TICs a través de su
incorporación a los espacios docentes buscan una actualización permanente de prácticas y contenidos
que sean acordes a la nueva sociedad de la información, y es así como la tecnología es un medio
formador para los estudiantes y docentes, y se ha convertido en un medio de comunicación y de
relación, así como en una parte importante de sus vidas.
(10)
Concerniente a la tabla 3, es criterio de los autores, que el conocimiento previo y las habilidades
adquiridas por los estudiantes en diferentes disciplinas y haciendo la integración del ciclo básico-
clínico, con respecto a la disciplina de Medicina Interna se considera una fortaleza, para demostrar el
saber hacer de forma científica, ya que permite relacionar los diferentes procesos que permiten el
diagnóstico y tratamiento de las enfermedades.
Se debe profundizar en investigaciones posteriores cuáles son los factores que pudieran relacionarse
con los ítems neutros e imprecisos, ya que esto permitiría establecer estrategias para estimular el
proceso enseñanza-aprendizaje con actividades más participativas, que faciliten que este proceso se
desplace de la educación basada en el docente a la educación basada en que el estudiante construya su
propio conocimiento.
(11)
En relación a la tabla 4, el clima institucional influye en el desempeño docente y estudiantil, en aras
de crear un ambiente favorable y positivo que contribuya al desarrollo de un proceso docente-
educativo que garantice el desenvolvimiento de competencias y habilidades considerando el perfil
docente, por lo tanto garantiza una gestión académica de calidad a favor de todos los integrantes del
equipo docente hacen vida en la institución educativa en todos los niveles de formación, os garantizará
un enseñanza y aprendizaje significativa de los estudiantes. Todos los elementos de un ambiente
educativo pacifico favorece el logro de los objetivos y metas educativas.
(12)
Los autores consideran que el clima institucional no solo se basa en las relaciones humanas
establecidas entre estudiantes, profesores y otros funcionarios, el ambiente abarca todas las
condiciones estructurales y de funcionamiento, la belleza, la logística, el desarrollo del sentido del
detalle que permiten que la comunidad estudiantil y docente reflejen actitudes, sentido de pertinencia,
optimismo con el proceso docente.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje, se involucran tres actores: el estudiante, el docente y el
enfermero clínico, por lo tanto, el escenario hospitalario donde se gestiona la enseñanza de los
estudiantes es el lugar ideal para la aplicación de los elementos epistemológicos que fundamentan la
ciencia y el humanismo del cuidado, para lo cual el enfermero del servicio podría influir y reforzar los
elementos esenciales del arte del cuidado en la enseñanza del nuevo profesional en formación,
desarticulándose la práctica ideal con la práctica real ejercida a diario en las instituciones de salud.
(13)
En relación a los resultados obtenidos en la tabla 5, durante la evolución histórica del proceso
salud-enfermedad surge la Medicina clínica como consecuencia de la presencia de los problemas de
salud que enfrentó la humanidad para lograr los objetivos. La metodología empleada es el método
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clínico considerado como el método científico aplicado al trabajo con los pacientes, no se circunscribe
solo al diagnóstico, sino que incluye además la terapéutica, el pronóstico, la profilaxis. El método
clínico, se considera el camino a seguir cuando de asistir a un enfermo se trata en la utilización del
examen físico en la búsqueda de signos de una enfermedad, es una guía organizada por el
profesional médico que comienza por el interrogatorio, donde la historia clínica es una herramienta
en la recogida de datos. La esencia del método clínico consiste en la relación cordial entre el paciente
y el médico encargado de su atención, relación donde debe logarse la empatía y poner en práctica
los valores humanos y los principios éticos de la profesión médica. La comunicación entre el médico
y el enfermo puede establecerse de forma verbal, para lo cual el primero puede utilizar como
herramienta la entrevista.
Por último, al abordar los resultados de la tabla 5, el método integrativo de discusión de casos
clínicos basado en proyectos expresa la vía, la forma a seguir para formar competencias laborales en
los médicos alternando las formas de organización de la docencia médica con las formas de
organización de la educación en el trabajo y la investigación, mediante la realización de tareas
profesionales que combinan sus funciones docentes, asistenciales e investigativas.
Este método por otra parte, le incorpora al método de presentación y discusión de casos clínicos y
los métodos problémicos contemplados en el modelo de formación del médico cubano, aportado por
Salas y Salas
(14)
, la sistematización del carácter integrativo de la Medicina y el reconocimiento del
proyecto, como una nueva vía para la formación de competencias laborales en los médicos.
(15)
Por último, la evaluación global de la experiencia por parte de los estudiantes es satisfactorio aun
así somos del criterio que existen elementos imprecisos donde se debe profundizar en sus causas en
otras investigaciones que le permitan al claustro docente y a los gerentes en salud planificar estrategias
para la formación académica de profesionales con calidad.
Como limitación de la investigación se declara que para el universo de estudiantes se debió estudiar
una muestra más amplia en ambos años académicos en aras de obtener una mayor validez interna de
los resultados.
Conclusiones
Se concluye que la calidad del proceso docente educativo en la adquisición de habilidades y
competencias en la asignatura de Medicina Interna es satisfactoria. Existen ítems evaluados de
imprecisos que pudieran justificar el por qué los estudiantes llegan a los años terminales sin las
mismas. Se identifican los elementos débiles del proceso, sobre los cuales se deben trabajar para
modificar la percepción de los estudiantes sobre su proceso docente educativo.
Recomendaciones
Se recomienda desarrollar una estrategia de intervención partiendo de las debilidades del proceso en
función de que el estudiante pueda adquirir las habilidades y competencias pertinentes. Igualmente,
se sugiere estudiar a la totalidad de los estudiantes que deseen participar en la investigación.
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Transparencia
Financiamiento
No ha habido financiación externa para el desarrollo de esta investigación.
Conflictos de intereses
Los autores declaran no tener conflictos de intereses.
Contribución de autoría
Milaydes Lardoeyt Ferrer: Conceptualización, metodología, software, validación, análisis formal,
investigación, gestión de datos, visualización, redacción - preparación del borrador original, redacción
- revisión y edición, financiamiento, administración del proyecto, supervisión.
Diana Belkys Gómez Guerra: Conceptualización, metodología, análisis formal, investigación, gestión
de datos, visualización, redacción - preparación del borrador original, redacción - revisión y edición,
financiamiento, recursos.
Adrián Ernesto Álvarez Gómez: Metodología, análisis formal, investigación, gestión de datos,
redacción - preparación del borrador original, redacción - revisión y edición, financiamiento.
Yorbis Angel Cese Lafita: Análisis formal, investigación, redacción - preparación del borrador original,
redacción - revisión y edición, financiamiento.
Leonardo Núñez Antúnez: Análisis formal, investigación, redacción - preparación del borrador
original, redacción - revisión y edición, financiamiento.
Los autores contribuyeron activamente en el análisis de los resultados, revisión y aprobación del texto
final del artículo.
